Auguste Comte
(1798 - 1857)
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La ciencia necesitaba ser neutra.
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El saber verdadero proviene de los hechos de
la realidad objetiva.
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E. Durkheim
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Sociólogo de la educación.
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Educación para preparar a los niños para la
vida.
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Educación como proceso de acción e institución.
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Consideración de sistemas educativos para
definir la educación.
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Juan Luis Vives
(1492 - 1546)
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Método inductivo.
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Los sentidos son nuestros maestros.
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Adolphe
Ferrière (1879-1960)
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Fue
ideólogico de las escuelas que proyecto su obra pedagógica en perspectiva
revolucionaria. Hizo la primera propaganda en el Bolentín lanzado al publico.
Para Ferrière, el único medio de hacer progresar las practica pedagógica es
conformar su acción al método científico, edificado una teoría justa basada
en la experiencia.
Los
objetivos según Ferrière, son que: la educación debe ser integral, por medios
de actividades y tareas que el niño desarrolla el cerebro; racional, en
razonar y la ciencia libertaria, debe ser formar hombres libres, amantes de
su libertad.
Ferrière
sostiene que debe apoyarse en una base científica y racional; preocuparse por
el carácter, la voluntad, el desarrollo físico y moral de acuerdo con las
posibilidades psicológicas de cada niño.
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M.
Montessori
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Maria
Montessori desde niña mostro aptitudes para las matemáticas y la ingenierías
entro en una escuela técnica de varones. Después entro a la escuela de
medicina. El cual recibió el primer doctorado que jamás se hubiera otorgado a
una mujer en Roma, en 1896. Entro en una clínica psiquiátrica de la
universidad para trabajar con niños mentalmente retrasados. Convencida de que
estos niños necesitaba educación en lugar de tratamiento médico.
Diseño
y aplico su propio sistema para enseñar a leer a escribir a niños en estas
condiciones, con tanto éxito que pasaban los exámenes junto con los niños
normales. Fundo una escuela para niños de entre tres y siete años la casa dei
Bambini, abriendo otras en Roma y Milán.
La
filosofía de Montessori se basaba en los planteamientos de Rousseau, Froebel
y Pestalozzi; en ellos tomaba las ideas naturalistas, las comparaciones
filogenéticas con los demás animales, la importancia del lengua como medio de
comunicación y tiempo que toma el niño en aprender. Y desarrollan material didáctico.
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E.
Claparède (1873-1940)
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Fue
otro personaje de magno movimiento, autor de una pedagogía funcional y pionero
de la psicología del niño. Su obra favoreció el desarrollo de la escuela
nueva y propició los estudios sobre el cognoscitivismo por parte de su
discípulo mas conocido: Jean Piaget. Se enfocaron hacia la psicología
experimental de tal forma que en 1905 publica su obre Psicología de los niños
y pedagogía experimental.
Gadotti
(2005), Claparède y Dewwey fueron los mayores exponentes de la pedagogía de
ka acción. Para Claparède, la educación debería tener como eje la acción y no
sólo la instrucción por la cual la persona recibe pasivamente los
conocimientos.
Claparède
buscaba promover entre los educadores el espíritu científico. Claparède
también consideraba importante que la escuela promoviera el desarrollo de las
funciones intelectuales y morales.
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Jean
Piaget (1896-1980)
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Como
discípulo de Claparède, aporto una gran cantidad de investigaciónes,
conceptos y teorías acerca del desarrollo psicológico del niño, pero en
particular en lo referente al desarrollo cognoscitivo.
La
educación para Piaget como cuarto factor del desarrollo individual, adaptar
al niño al medio social adulto,
transformar la constitución psicobiológica del individuo en función
del conjunto de aquellas realidades a las que la conciencia común atribuye un
cierto valor; es una formación necesaria para el desarrollo mental.
J.
Palacio (1980) menciona que la orientación piagetana es netamente
constructivista ya que conduce a facilitar el descubrimiento del saber y no
solo de transmitirlo.
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C.
Freinet
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En
Francia también surgían nuevos brotes de esta idea de las actividad en la
nueva escuela del siglo XX conla figura de Freinet (1896- 1966) expulsado de
la escuela pública, fundada en 1935 la École de Vence donde experimenta un
amplio abanico de técnicas didácticas. Consideraba la psicología tradicional,
excesivamente analítica y centrada en el inmovilismo de las facultades del alma
y, al mismo tiempo, comporta también las bases de una psicología del
movimiento.
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